摘要：在全球化背景下，各行各业对英语人才的需求不断增长，英语教学在整个社会教育体系中的地位也在不断提升。但是很多学校的英语教学效果不显著，这与学生的英语认知能力较弱存在着一定的联系。学校在制定英语教学方案时，要树立全球化教育理念，坚持以学生为中心的教学模式，不断完善英语教学的课程设置，不断创新教学方式和教学内容，充分利用现代科技开展英语教学，不断提升英语教学的整体成效。

关键词：英语教学，学生，认知能力，跨文化交际意识

本文系山西省回国留学人员科研资助项目“构式压制与思维发展——基于全球化视角的教育方略”(项目编号：2014-069)的研究成果。

在全球化的大趋势、大背景下，日趋激烈的国际竞争和广泛的国际合作，在很大程度上促进了英语教学视野的拓展，并对英语人才的认知能力和综合素质提出了更高的要求。全球化视域下，英语教学需要突出学生的主体地位。学生只有对英语课程的学习价值、应用意义有一个全面、理性的认知，能够有意识地加强个人跨文化交际能力和综合素质的发展，才能在英语学习活动中实现与教师的有效互动，使英语教学质量不断提升。

一、英语教学中学生认知能力的现状

第一，关于英语学习重要性的认知，大部分学生能认识到全球化背景下英语在国际交流与合作中的重要性，这也是他们学习英语的主要动力。但是也有些学生对英语学习的价值认知片面，如有的学生主要是看重英语学习的拿学分、评奖金、升学就业等功利性的学习目标，不重视英语听说素质的提升，造成了学生英语综合素质发展的失衡^[1]。

第二，关于英语实际应用能力的认知，大部分学生能意识到自身对英语知识应用能力的进步和提高，肯定了教师的英语教学成果和个人的英语学习成果。但是进一步访谈也会发现，当今学生对英语应用能力的“满意”主要是体现在读写能力上，而对于听说技能和翻译技能的学习则相对忽视。

第三，关于我国英语教学语言环境的认知，大部分学生对当前的英语教学环境是不满意的，普遍反映在英语学习过程中过多地受到了母语语言环境的影响，在学习和生活上与英语语言的接触还不够紧密，不利于学生英语语言应用意识和良好语言思维能力的养成。尤其是在英语口语教学的语言环境建设上，具有很大的滞后性和随意性，学生能够进行英语口语交际的机会相对较少，不利于学生口语表达能力的发展^[2]。

第四，关于学生在英语学习中遭遇的文化冲突问题，不同的学生也会有不同的认知和理解。一方面，有些学生能够意识到中英语言文化环境的差异，在学习中也具备一定的跨文化学习意识和交际意识，具备较强的英语语言学习能力；另一方面，有些学生不重视自身跨文化交际意识和能力的提升，所以在进入陌生的英语语言环境时，常常因为文化障碍而表现出无所适从、不知所措，甚至没有利用英语进行交际的安全感，影响了人际关系的和谐。不仅如此，有些英语教师的跨文化教育意识相对薄弱，在英语教学上过分强调应试导向，造成学生英语学习的认知能力相对弱化，致使教师的教学效率事倍功半。

二、英语教学中学生认知能力培养策略

(一)树立全球化教育理念

首先，学校要从根本上树立正确的教育理念，并对教师加强宣传和教育，让其认识到英语教学中全球化意识的重要性，认识到学生认知能力培养的现实意义，从而以全球化教育理念为出发点安排和开展各项教学活动，增强英语教学的科学性和国际性。其次，要提高学生在英语学习中的全球化意识和认知能力，教师在教学中要向学生灌输全球化教育理念的内涵，使学生认识到英语学习的目的和意义，引导学生科学地开展英语学习^[3]。再其次，教师要不断改进和创新教学方法，为学生创造良好的英语学习环境和氛围，让学生有更多的机会学习外国文化、了解国际经济文化交流动态，增强学生的国际认知，使其从思想上认可和接受全球化观念，并在其指导下主动适应新的教学模式。

(二)坚持以学生为中心的教学模式

在英语教学过程中，要将素质教育和全球化教育理念相结合，坚持以学生为中心的教学模式。首先，教师在英语教学中要改变传统的主导思想和权威地位，与学生建立相互平等、相互尊重的新型师生关系，构建融洽的课堂氛围。其次，英语教师在制定教学内容时，要充分考虑学生的水平和需求，通过调查问卷、谈话、网络互动等方式让学生参与到教学过程的优化活动中，最大程度地提高教学内容的有效性，让学生真正成为教学的中心。再其次，除课堂教学外，教师还要重视学生在课外的发展和提高，通过课外学习任务的安排激发学生的英语学习兴趣和潜能，引导学生形成良好的思考能力、探索能力和主动学习的能力。

(三)完善英语教学的课程设置

首先，从国外先进的课程体系中学习经验和方法。国外英语教育经过长期发展已经形成了非常完善的课程体系，同时国外对全球化教育理念也更加认可和接受，在此背景下，英语课程设置更加科学、综合、合理，可以为我国英语教育的课程建设提供良好的经验借鉴^[4]。其次，教育者在借鉴国外课程体系时不能机械照搬，要结合我国教育的现状有选择地学习和引进，取其精华、去其糟粕，根据我国教育的实际情况进行科学的创新、调整和融合，构建科学的课程体系，保证培养出符合我国社会发展需求的高素质英语人才。

(四)创新教学方式和教学内容

一方面，教学方式的创新需要教育者改变传统的灌输式教学，要在素质教育和全球化教育理念下，提高学生对于英语学习的认知能力，培养学生主动学习、探究思考的能力，不断改进和创新教学方式，丰富教学手段^[5]。另一方面，需要对教学内容进行创新。教育者要不断丰富教材内容，增加全球性的政治、经济、文化等方面的内容，让学生在语言学习之外不断拓展知识体系，培养学生跨文化交际的能力，使其更好地适应社会需求。

(五)充分利用现代科技开展英语教学

第一，要运用现代科技配备英语学习硬件设施，为英语教学的开展提供强有力的物质保障。第二，利用互联网不断完善教学资源。当前英语的教材体系还不完善，而网络中存在海量的教学资源，将这些资源进行筛选、优化，可以构建庞大的教学资源库。第三，互联网、多媒体等现代信息技术可以很好地辅助英语教学。网络上存在各种英语学习网站，学生可以通过网络自行学习，提高自身的英语认知能力，丰富自身的知识体系。

参考文献：

[1]郑妍妍，周昕，吴书瑶.全球化与学英语的回报——来自中国微观调查数据的经验研究[J].中央财经大学学报，2015，(6)：95-104.

[2]汪卫红，李慷，唐晓云.全球化视阈下英语及英语教育再认识[J].中国地质大学学报(社会科学版)，2015，(6)：144-152.

[3]邓元芳.元认知策略下如何培养学生英语自主学习能力[J].当代教育实践与教学研究，2017，(2)：19.

[4]马铁威.元认知策略的研究对英语阅读教学的启示[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)，2017，(7)：178-180.

[5]孙丽莎.全球化背景下中、日、韩英语教育比较研究[J].成都理工大学学报(社会科学版)，2011，(3)：104-108.

作者简介：郎佳(1981-)，女，山西太原人，太原工业学院讲师、硕士，主要从事认知语言学与英语教育研究。 

 来源： 《教育理论与实践》