摘要：“一带一路”建设离不开语言支撑，为沿线各国培养通用的语言人才是解决语言交流障碍的关键，这就为大学英语教学改革提供了新的思路和新的要求。然而当下大学英语教学中还存在诸多问题，其主要体现为英语教学理念陈旧、英语人才培养忽视“双向思考”、教学方法落后、教学评价不科学等几个方面。为此，立足于“一带一路”建设战略，大学英语教师需要采取更新陈旧的教育理念、强化培养学生的英语应用能力、创新英语教学方法、完善教学评价机制等措施，进一步优化大学英语教学途径，提升教学质量。

关键词：“一带一路”建设，大学英语教学，优化途径

引言

“一带一路”建设是习近平总书记在2013年提出的倡议，主要包括“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”。现如今“一带一路”已经上升到国家总体战略。“一带一路”建设跨越不同地域、不同发展阶段、不同文明，是一个开放包容的合作平台，是各方共同打造的全球公共产品。^[1]国际贸易的开展离不开语言，“一带一路”建设过程中会涉及到不同语言国家的交流和互动，这就需要大量专业的高素质语言人才。“一带一路”沿岸国家通用最多的语种是英语，英语是必不可少的语言交流工具，它在经济、历史、文化、社会的全方位交流中发挥着重要的作用。“一带一路”倡议的提出和建设对高校大学英语教学提出了更高的要求，高校要立足于英语教学的实际状况，科学规划，探索出一条培养高素质英语人才的有效路径。

一、“一带一路”建设对大学英语教学提出了新要求

“一带一路”建设过程中对语言人才的要求是非常高的，需要一批高素质、高水平的笔译口译、心理素质、文化交流、问题意识等综合性的外语人才。如果外语人才没能够达到应有的水平和素质的话，不仅可能会造成具体的项目受阻，而且还会损害我国的国际形象，这就对高校大学英语教学提出了更高的要求，着力培养实用型、高素质、复合型英语人才。

(一)“一带一路”建设对高校英语教学体系提出了新要求

“一带一路”建设需要高素质的英语人才，然而当下高校英语教学体系还不太完善，英语教学需要改革和优化。当前许多高校还是沿用传统的英语教学模式，教师只是按照大纲要求完成课堂教学任务，而对学生们的英语学习水平和能力则关注不够。加之许多学生进入大学之后会逐渐放松对英语的学习，认为只要考试不挂科就相安无事，这种思想的存在也会影响到实用型英语人才的培养。“一带一路”建设背景下就需要高校改革传统的英语教学体系，按照实用型人才和高素质人才的标准设置教学大纲和相关课程。要从人才需求的视角出发，根据国家“一带一路”建设的国家战略，培养符合社会需求的英语实用人才，优化英语教学的培养目标和教学体系。目前高校英语课程设置，除了英语专业之外，其余专业的课程设置都是按照公共科目来开展的，针对所有专业几乎采用的是统一模板教材，要想其他专业的人才能够参与到“一带一路”项目建设中，当前的英语课程设置体系和教学体系对于英语教育的重视和资源分配程度是不够的，需要不断完善应用教学体系和人才培养目标。

(二)“一带一路”建设对英语人才的专业素质提出了新要求

“一带一路”建设过程中，需要企业积极参与国际合作、扩大对外贸易，这就需要一批具有国际视野、英语水平和能力过硬的外语人才，尤其是英语口语、笔译以及同声翻译等各方面的专业能力。除了英语专业之外，目前我国绝大多数高校英语教学只是简单地传授相关的英语知识，而对英语口语能力和翻译能力的重视不够。英语教学过程中只是进行简单的语言基础知识和应用能力教学，而对国外文化和国家规则、相关国家的政策制度摄入的非常少。即使英语专业的学生能够培养为能交流、能翻译的实用型人才，但是如果不了解国际规则和相关国家的政策制度，那么也很难参与“一带一路”倡议。高校英语不仅要培养懂英语、能交流、会翻译的英语实用人才，而且还要培养国际视野、了解国际规则、熟悉国家政策制度的通用型人才。要加强“高、精、尖”外语人才的培养，即结合外语类人才的市场需求，细化外语高等教育在机械、建筑、经济、贸易、金融、交通、旅游、酒店、管理等领域专门人才的培养，让外语人才真正在某一领域具备较高的外语语言素质和专业素质。^[2]打造符合“一带一路”倡议需求的高素质通用型的实用外语人才。

(三)“一带一路”建设对英语人才的心理素质提出了新要求

“一带一路”建设沿线涉及到许多国家，由于在长期的社会发展过程中，不同的国家形成了不同的语言、习俗和文化等，这就需要国内企业在开展国际交往和合作过程中要了解相关国家的社会习俗和文化。外语人才在交流过程中难免会受到各种压力和面临各种挑战，这就需要英语人才具有较强的心理素质。心理素质是在社会交往过程中通过主体与客体的互动，而形成的心理潜能、能量、特点、品质与行为等。“一带一路”建设过程中会遇到各种挑战和问题，这就需要企业积极面对，英语人才作为国际贸易交流和业务开展的重要实施者，更应当具备面对各种压力和应对挑战的心理素质，在压力面前要能够静心，要有策略地树立中国形象。因此，可以说“一带一路”建设对英语人才的心理素质提出了更高的要求。

(四)“一带一路”建设对英语人才的管理能力提出了新要求

“一带一路”建设涉及到国家与国家之间、企业与企业之间的交流与合作，英语人才在其中发挥着重要的作用。大学英语教学不仅仅要培养会交流、会翻译的人才工具，而且还要培养学生们的管理能力和创新能力。开展国际商务交流要是有懂外语的管理人才直接与国外企业交流和洽谈的话，这种外在形象和效果是不言而喻的，既能够提升企业的形象和品牌竞争力，也有利于促成合作顺利推进。外语人才的培养不仅要培养学生的语言实际运用能力，而且还要培养他们的管理能力和创新能力。创造力强的外语人才不仅仅在语言领域具有专业能力上的极大优势，还能够在人际交往、运营管理、品牌建设、对外服务等方面具有一定的创新实践能力。^[3]“一带一路”战略的实施需要高校培养一批既懂英语，又具有管理能力和创新能力的复合型人才。

二、“一带一路”建设视角下大学英语教学中存在的问题

“一带一路”战略建设背景下，对高校大学英语教学提出了新的要求，要求大学英语教学培养实用型、高素质、复合型外语人才。就目前我国高校大学英语教学开展状况来看，许多高校在大学英语教学中还难以培养适应“一带一路”战略要求的外语人才。当今高校大学英语教学中还存在不少问题，其主要表现在以下几个方面：

(一)英语教学理念陈旧

当下在大学英语教学中，在“一带一路”建设的大环境下，高校英语教学理念没能跟进。虽然表面上看很多高校都在配合国家“一带一路”战略，不断调整并培养优秀的外语人才，但是在具体实践过程中，欠缺具体的目标，教育理念依然陈旧。比如说英语专业人才的培养，许多英语教师还是着重培养学生们的英语语言应用能力，而翻译专业人才的培养着重培养他们的翻译能力，而同声传译专业的学生则会着重培养他们同声翻译的能力。许多高校和英语教师始终将专业定位视为教学的方向导向，然而在“一带一路”建设背景下，社会和企业需要的不仅仅是专业性的英语人才，而且还需要他们懂得管理、懂得交流的艺术，并且要具有良好的心理素质，可是大学英语教学中陈旧的教育理念会阻碍高素质复合型人才的培养。从另一个方面来看，非英语专业的英语教学只是作为公共课开展的，许多高校对此重视不够，存在课程设置片面化，教学只是简单的完成大纲要求和任务，难以培养出懂英语的专业性人才。

(二)英语人才培养忽视“双向思考”

大学英语教育应当是一个“双向”的过程，既要学生能够阅读并理解相关的外文资料，又要能够进行日常的交际和交流。“一带一路”建设过程中就是需要这种“双向”性的外语人才。然而当前在大学英语教学中，对学生的培养常常是单向的读写能力，即能够运用所学习得知识读懂或理解相关的外文资料或文献，但是在对学生们口语能力和听力能力的培养方面凸显不足，许多英语学生直接能够交流或交际的能力普遍偏弱。这样的学生很难适应“一带一路”建设的人才要求，因为他们普遍缺少英语思考能力，不能帮助外企人员进行汉语的理解和运用，就会出现交流或沟通的障碍，这常常是由于大学英语教学中忽视“双向思考”造成的问题。在“一带一路”建设的背景下，大学英语教学需要培养既能适应我国企业与国外企业的英语沟通的人才，也要培养满足符合外企需求的复合型外语人才。

(三)教学方法落后

“一带一路”倡议建设背景下要求大学英语教学要为社会培养复合型人才，这就需要大学英语教学要立足于社会人才需求的视角，探索符合人才培养的新的教学方式。就目前大学英语教学现状来看，当心大学英语教学中存在教学方法落后的问题，许多教师还是采用传统的“灌输式”或“填鸭式”的教学方法，课堂授课过程中只是针对教材内容开展授课活动，学生们则是结合教材来学习，这种依据教材内容简单的知识灌输模式已经不能够适应“一带一路”战略建设对英语人才的需求。传统的授课方式重视词汇、语法和句式教学，对学生口语能力、听力能力的培养重视不够，许多高校中非英语专业的专业课程设置中基本没有口语课程和听力课程，这样的授课模式和课程设置很难能够培养出符合“一带一路”战略建设要求的复合型人才。

(四)教学评价不科学

教学的效果如何离不开科学的教学评价，教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。既要对教师的教学过程进行评价，也要对学生的学习效果进行评价。根据本人多年的教学经验和对省内几所高校英语教学的实际调研，发现目前许多高校教学评价还不科学。一方面在教学评价方面，许多高校采用的是教师陈述、同事量化打分、学生对教师的评价、教师的科研情况等为指标的评价方式，这种评价方式不够科学，尤其是同事很难去给某一位教师打比较低的分数，基本都会给最高的分；另一方面在学生评价方面，高校基本都是采用平时考核与期末考试相结合的方式，而期末考试常常采用的是闭卷书面考试的方式，这种考核评价只是能够对学生的阅读、写作和听力做出评价，很难能够对学生们口语能力和交际能力做出客观评价。

三、“一带一路”建设视角下大学英语教学优化的有效途径

在“一带一路”倡议建设背景下，大学英语教学必须与时俱进，要改革创新、优化教学方式，为社会培养出实用型、高素质和复合型的外语人才。针对目前“一带一路”建设背景下大学英语教学中存在的问题，笔者提出了一些大学英语教学优化的有效途径。

(一)立足于“一带一路”建设战略，更新陈旧的教育理念

“一带一路”建设视角下，要求大学能够为社会和企业培养出实用型人才，而传统的英语教学一直秉承的是应试教育，在课程设置、教学内容安排、教学方式等方面都是按照固定的大纲要求来开展教学活动的，这样的教育理念已经不能够跟上“一带一路”建设的步伐。为此，需要大学加强顶层设计，从人才培养、课程设置、评价考核、教材选用等各方面都要进行全方位的改革，为教师更新陈旧的教育理念创造条件。从大学英语教师自身来看，他们应当不断地学习，要转变以应试教育为主导的教育理念，要立足于社会需求，不断创新教学模式，培养适合社会和企业需要的外语专业人才。

(二)强化培养学生的英语应用能力

大学英语教学应当是一个“双向”的过程，既要培养学生们的阅读能力，又要培养他们的语言应用能力。“一带一路”建设大环境下，大学英语教学更应当培养学生们的语言应用能力，要强化培养学生们的英语听力和英语口语能力。在面临当前许多高校没有专门开设听力和口语课程的状况下，大学英语教师要转变教学思路，在英语课堂教学活动中要融入听力和口语的内容，注重对学生英语听力和英语口语能力的培养。除此之外，学生英语应用能力的培养也离不开英语文化的培养，“一带一路”建设过程中会涉及到许多国家，在历史的发展过程中，不同国家的历史文化、风土人情丰富多彩，千差万别，不管是“走出去”还是“请进来”，都必须慎重对待，全面了解其民俗、礼仪、宗教、禁忌等等，任何的无知或疏忽都可招致许多不必要的矛盾甚至冲突。^[4]因此，英语教学过程中需要从文化背景和社会背景入手让学生们了解和掌握相关国家的文化和语境，只有这样才能够使他们在实际交流或交际过程中避免由于文化背景差异所导致的交流障碍。

(三)创新英语教学方法

“一带一路”建设背景下需要为社会和企业培养语言应用能力强、交际艺术好、心理素质好、管理技术硬等高素质的复合型人才。针对当下许多高校英语教学方法陈旧单一的问题，本人认为高校需要根据社会需求和时代发展不断地创新英语教学方法。比如说情境教学方式、任务型教学方式、翻转课堂教学方式、微课教学方式、慕课教学方式等新颖的教学方式，这些教学方式在英语教学中的应用能够起到较好的作用。大学英语教学中英语教师可以采用情景教学法。这就需要英语教师根据教学内容设置特定的教学情景，使学生们在模拟的情境中，感受真实的图片、电影、录像、多媒体等视觉和听觉情景，^[5]在这样的教学环境中逐渐提升学生们的听力能力。又比如说翻转课堂教学模式，英语教师可以借助现代信息技术和移动终端设备，将相关的授课内容发布到相关的网络平台，学生们可以通过此平台学习、交流和互动，这样的授课方式能够提升学生的听力能力。任务教学法通过教师布置课程任务，让学生们在课堂活动中主动参与、互动和交流，通过课堂的语言应用，不断地培养他们的语言口语应用能力和交际能力。

(四)完善教学评价机制

为了培养适应“一带一路”建设需求的高素质复合型外语人才，大学英语教学过程中需要完善教学评价机制。对于学生来说，不同阶段、不同语种的外语语言能力应当有所区别，避免“一刀切”的评价标准。^[6]对学生的考核不能单纯采用书面化的考核，这样很难评价出学生的英语实际应用能力，也不利于激发他们去练习口语。在采用日常考核和期末考核的基础上，要增加考核的内容和指标，需要将学生的听力能力考核和口语能力考核纳入到考核指标体系。对教师的评价要采用过程评价和结果评价、平时评价和期末评价、随机评价和定期评价相结合的评价模式，打破书面量化固有的评价方式，激励教师不断更新教育理念，创新教学方法，提高教学质量。

四、结语

“一带一路”建设的提出和实施，对英语人才提出了更高的要求，这为大学英语教学改革和创新提供了新的思路。大学英语教学不能故步自封，要与时俱进，要抓住“一带一路”战略的机遇，更新教育理念、创新教学方法、拓宽国际视野，推进大学英语教学改革创新，积极探索出一条适应“一带一路”建设外语人才需求的人才培养模式，争取为社会、国家和企业培养一批高素质、实用型和复合型的外语专业人才。

参考文献：

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作者简介：侯珊红(1983-)，女，福建石狮人，闽南理工学院外国语学院讲师，从事英美文学及翻译研究。

  来源： 《内蒙古财经大学学报》