摘要：高校中外合作办学项目的学生，在跨文化适应阶段会遭遇学习、生活、社会行为上的不适应。其影响因素主要来自：个体层面，包括人口统计学因素、人格因素、自我认知因素、知识技巧因素；社会文化层面，包括文化距离因素、社会支持因素；时间层面，主要是时间因素。因此，提高中外合作办学项目学生跨文化适应能力的措施，主要是提高学生的语言水平，以及加强对学生跨文化适应的培训。

关键词：中外合作办学项目学生，跨文化适应现状，影响因素，措施

(本文为河北省大学生创新创业计划项目<201711832063>的阶段性成果)

一、跨文化适应的内涵

跨文化适应的概念起源于上世纪初，是由学者们对奥博格(Oberg)提出的文化冲击理论深入研究过渡而来的。此后，Keefe和Padilla(1987)通过对墨西哥裔美国人的调查研究，提出了跨文化适应。他们认为，跨文化适应取决于适应者所在国家的语言和文化差异。

跨文化适应，是指跨文化适应者通过学习新的文化的规则、习俗和语言，实现从熟悉的文化环境，到陌生文化环境的转换。

在当今对跨文化适应的研究中，学者们普遍认为，跨文化适应是一种文化观念的转换。跨文化适应者通过从陌生文化中学习新思想、接触新事物、体验新行为，而逐渐融入新的环境。在此过程中，拥有了更多尝试感受新事物的机会，其自我价值也得到了提升。

二、高校中外合作办学项目学生跨文化适应的现状分析

高校中外合作办学项目，是在不设立教育机构的前提下，我国高校与国外高校在学科、学历、专业、课程等方面开展的教育教学活动。这种教育教学模式，是当前各高校主要推行的中外合作办学模式。中外合作办学机构和项目引进了国外的优质教育资源，学生可在不离开中国的情况下，不仅获得国外的教育经验和知识，而且与自费留学相比降低了学习成本。

对当前高校中外合作办学项目学生跨文化适应的现状，主要可从学习适应状况、生活适应状况、社会行为适应状况三个方面进行分析。

(一)学习适应状况分析

跨文化适应者对语言的熟练程度，是影响学习适应状况的重要因素。因此，参加中外合作办学项目的学生，在出国之前都要接受过相应的语言训练。但这些训练往往偏重于阅读和写作，而口语和听力能力相对较差，不能很好地进行人际交流。因此，参加中外合作办学项目的学生，在初期阶段的学习适应状况较差，不能很好地融入课堂，也不能很好地进行同学之间、师生之间的交流。

国外高校的学习节奏较快，而我国参加中外合作办学项目的学生不习惯中午无休上课，因此感到学习压力大；美国的大学课堂偏向活跃，上课方式是一种师生合作的方式，学生的积极性较高。而合作办学项目学生习惯的中国课堂环境较为枯燥，对活跃的课堂很难适应，需要转变自身的学习方式；我国参加合作办学项目的学生，已经习惯于以期末考试成绩为主的方式，而美国高校侧重多方面评估，因而合作办学项目学生的初期成绩普遍不太理想。

(二)生活适应状况分析

参加中外合作办学项目的学生在生活方面的不适应，主要体现在食宿方面的不适应。

国外的宿舍公寓较为开放，学生在宿舍的活动较为自由。而参加中外合作办学项目的学生，习惯于较为封闭的传统宿舍环境，学生在宿舍的活动由单调变为丰富，对学生的生活会造成影响。学生如果在宿舍中投入的精力较大，会影响其课堂学习效果。

中外饮食文化上的差异，也会对参加中外合作办学项目学生的跨文化适应造成阻碍。如学生对以肉食为主的西方饮食文化不适应，会导致其精力不充沛，不能进行有效的学习和生活。

(三)社会行为适应状况分析

参加中外合作办学项目的学生所感受到的偏见和歧视，会对他们在新的文化环境下学习有很大影响。

参加中外合作办学项目学生固有的行为准则，是在国内的特定环境下形成的，当周围环境发生了变化，固有的行为准则会显得与周围环境格格不入。文化差异所带来的影响，会对合作办学学生本身造成心理和生活双重压力，而压力下的学生群体，甚至会遭受学业上的失败，进而对合作办学项目本身提出质疑和否定。

根植于参加中外合作办学项目学生思想中的中国传统文化意识，在跨文化过程中也会面临挑战。在文化融合过程中，合作办学学生群体不能保留文化自信，也就不能实现中国文化在融合过程中实现自我超越。

三、影响高校中外合作办学项目学生跨文化适应的因素

(一)影响跨文化适应的个人因素

1.人格因素的影响

由于参加合作办学项目学生的个人生活环境及学习经历各不相同，从而具备了各自的人格特点。因此，人格因素也会对合作办学项目学生的跨文化适应能力产生影响。

人格因素主要是从控制点、外向性两个方面，对跨文化适应能力产生影响。控制点是指在人们遇到具体问题时，对问题的外部成因、问题发展的控制和分析。所以当在跨文化适应过程中，更倾向于利用自身的主观努力来克服适应问题。Kuo、Gray、Lin(1976)通过研究发现，控制点是中国学生心理健康问题的有效预测源，其对跨文化适应能力具有很大影响，外向性在此过程中起着关键作用。具有外向型的个体，更能够通过与人的交往，融入不同的文化环境中。外向型的人通过主动接触不同文化，可减少自身与周围群体的文化距离，而且其自身的心理适应水平明显比内向型的人要高。

2.自我认知层面的影响

中外合作办学项目的学生群体在出国之前，自身都会产生对文化的预期定位。当在接触不同文化现象后，内心真实环境体验与预期定位一致时，学生会接受到积极的心理暗示，进而自身的跨文化适应能力也因此得到了提升。

学生通过自身建立应对生活环境变化的心理基础，是由期望与现实的匹配程度得来的。匹配的精确程度越高，学生应对生活环境变化和学习考验时产生的心态越积极，进而减少跨文化过程中的焦虑，在学习与生活过程中更有信心；反之，当内心真实环境体验与预期定位相悖时，其心理会产生落差：当现实高于预期时，学生的自身跨文化适应能力会得到提升；当现实低于预期时，学生会对跨文化过程中的障碍产生抵触。

3.知识和技巧的影响

跨文化适应学生掌握的知识和技巧，会减少异国文化带来的陌生感，进而提高学生跨文化适应能力。通过调查发现，有国外学习和生活经验的合作办学项目学生，在跨国学习生活中会适应得更好。

学生通过教育和训练，可以获得特定的知识和技能。如果学生接受过关于适应障碍的教学与引导，习惯于在不同文化下进行语言表达和学习，那么其相应的跨文化适应能力会得到提升。

良好的语言表达能力，能帮助学生更好地融入国外学习、生活环境中，增强自身的信心和成就感，进而增加对跨文化的认同感。良好的语言表达能力还可以增强学生的社交能力，从而帮助学生更加主动地融入陌生环境中。因此，以往的经验和教育训练，可以增强合作办学项目学生的信心，通过积极的自我暗示提升跨文化适应能力。

(二)影响跨文化适应的社会文化因素

1.文化距离的影响

两地之间文化相似的地方越少，学生群体对国外环境的陌生感和距离感也就越大。文化距离会影响跨文化适应者对陌生文化的认同度。文化距离越大，学生对异国文化的认同度越低，在适应压力下的学生会面对文化障碍，不能顺利融入新的环境中。

研究表明，在跨文化适应过程中，想要建立和谐关系的难度与文化距离成正比。中国学生崇尚权威，在课堂中喜欢以老师为主，课堂中的参与感较低。而西方学生更注重自身的价值和个性，在课堂中喜欢与老师互相探讨问题，课堂中学习气氛较为浓厚。

2.社会支持的影响

参加合作办学项目的学生在跨文化适应阶段，会依据自身的应对能力，实现对陌生环境的适应。在此过程中，社会支持力度起着不可忽视的作用。

社会支持可以给予参加合作办学项目的学生情感和物质的帮助。当他们在面临新环境时，社会支持力度的大小会对其心理产生影响，如果留学项目所在地的社会群体对中国学生的印象越好，学生获得的帮助也就越多，学生自身对环境也更容易适应；相反，学生自身融入当地文化环境的困难程度越大，能成功适应当地社会文化氛围的可能性也就越小。

(三)时间因素的影响

利兹格地(Lysgaard)用U型曲线，描述了跨文化适应的过程。跨文化适应过程的4个阶段是蜜月阶段、敌视阶段、回避阶段、整合阶段。由于这4个阶段会随着时间而过渡，因此，时间也是影响个体跨文化适应过程中的重要因素。

通过调查研究发现，中外合作办学项目学生在初期会经历短暂的蜜月期。在此阶段，学生会对国外的事物充满新鲜感与好奇感。此后，学生会逐渐发现他们在学习、生活和社交方面面临许多困难，对自己的生活和学习充满消极的情绪。而半年后的学生，比初到中外合作办学项目学生的跨文化适应状况还要差，但在1～2年后，学生感受到文化不适感觉会减轻。这些变化与U 型曲线描述的文化适应过程相符。

四、提高中外合作办学项目学生跨文化适应能力的措施

(一)提高学生的语言水平

参加合作办学项目的学生首先面对的就是课堂环境。学生要在课堂上发表自己的看法，并且需要与师生进行互动交流。在这个过程中，语言表达能力显得尤为重要。因此，在合作办学过程中，项目部门首先应提高学生的外语表达能力，克服外语交流的抵触心理，使学生对外语能力充满信心，进而减弱参加合作办学学习过程中的语言焦虑感。

1.提高学生的外语表达能力

中方院校应增设口语课程，教授学生们外语表达方面的技巧和方法。在开设的课程中，应增加外语的渗透，提高学生的课上外语发言表达能力，以增强学生课上用外语演讲发言的自信心，为学生更好融入国外课堂环境做准备。

国外院校也应派遣有经验的外籍教师教授，让参加合作办学项目的学生体验国外课堂的文化氛围，锻炼学生的演讲表达能力。

2.增强学生运用技能解决交流障碍的能力

合作办学项目部应增强学生运用方法和技能，解决交流障碍的能力，锻炼学生们积极主动交际的能力，帮助学生们克服语言学习的恐惧心理。运用测试问卷，对学生们的语言能力水平进行调查分析，由此制定相应的培训计划，帮助学生提升自身语言水平。

(二)加强对合作办学项目学生跨文化适应的培训

通过培训，能提高学生跨文化交流与合作能力，充分理解中外文化方面的不同，减少因文化距离而产生的交流和理解方面的障碍。按照时间和地点的不同，可以将合作办学项目学生分为国内学习阶段和国外学习阶段。

1.国内学习阶段

合作办学项目部门应开设跨文化适应方面的特定课程，帮助学生们了解要学习、生活的城市和学校，了解相关城市的生活环境、学校的相关背景、当地的经济发展状况等相关信息，缩小学生自身期望与实际情况之间的落差，减少跨文化适应问题的产生。

2.国外学习阶段

学生出国后，合作院校应加强所到国家的法律法规、语言、文化等相关培训，使学生尽快融入当地文化氛围中，减少陌生文化带给学生的阻碍。此外，外方合作院校还应为学生们配备相应的外方教师，给予学生们生活和学习上的帮助，帮助学生们深入了解合作院校的培养目标、教育教学观念，以及相应的教育教学制度。

此外，合作办学项目部还需要收集整理以往出国学生适应方面的案例，并带领同学们对案例进行具体分析研究，帮助学生了解出国过程中可能遇到的障碍，使学生能更好地融入陌生环境，更好地进行学习。

五、结论

本研究主要是针对高校中外合作办学项目学生群体的研究，排除了具体个案的影响。研究结论对减少跨文化适应障碍对高校合作办学项目的影响，提升合作办学项目学生跨文化适应能力具有一定的借鉴意义。

参考文献：

[1]王相蓉.社交自我效能感：跨文化的修订与应用[D].上海：华东师范大学(硕士学位论文)，2013.

[2]谭瑜.高校中外合作办学项目学生跨文化适应研究[D].北京：中央民族大学(博士学位论文)，2013.

[3]谭瑜.高校中外合作办学大学生跨文化能力培训模式探究——兼论海外民族志培训模式的构建[J].民族教育研究，2014(5)：22-27.

[4]周博文，张再生.众创社会：基于众创经济的社会生态建构[J].学习与实践，2017(9)：47-55.

[5]谭瑜，陶瑞.高校中外合作办学项目学生跨文化适应状况及其影响因素[J].北方民族大学学报(哲学社会科学版)，2014(6)：114-117.

作者简介：衡家栋，河北经贸大学工商管理学院；李晓晓，河北经贸大学工商管理学院，讲师。

 

 

  来源： 《经营与管理》