（五）课堂教学决策的影响因素研究

课堂教学决策发生的条件：一是教师的教学过程出现“穷尽”的状态^[21]；二是教师的教学常规没有按照计划进行。其影响因素主要体现在以下几个方面：

学生行为是影响课堂教学决策最主要的因素，这一结论为大多数研究发现所共同显示，但对于具体的学生行为影响因素存在分歧。一部分研究发现，教师互动决策的判断会以学生行为是否在容忍范围内为标准，这些行为的迹象主要包括学生的异常行为、噪音、焦躁不安、懈怠或是注意力分散等；另一部分研究发现，教师互动决策并不是仅依据学生行为是否在可忍受范围内来进行判断，也会受到学生其他行为因素的影响，如学生的回答不正确、不完整或延迟，学生的问题与疑惑，学生与教师之间的互动，学生的消极参与和学生的学习需求等。

首先，教师的个人信念和价值观在课堂教学决策中起着重要作用。存在于教师头脑中的内隐观念主导着教学决策已经成为研究者的共识，如学科知识观、学习观、教学观、课程观、学生观和教师观等，这种内隐理论对教师互动决策的影响是潜移默化的。其次，教师的知识结构中，如学科内容知识、一般教学法知识、学科教学知识、学生知识、情境知识、个人实践性知识等，在不同程度上影响着课堂教学决策。近年来，对于与实践相关的个人实践性知识的关注和研究越来越多。第三，教师的教学经验和惯例指导课堂教学决策的制定，这一结论从众多专家型教师和新手型教师的比较研究中可以看出。而课堂教学决策中大多数教师进行的是直觉决策，其基础便是经验^[22]，教师也通常会采取惯例进行课堂教学决策的制定。第四，教师个人的情绪和情感因素，如教师对学生的理解、欣赏、熟知、换位和幽默的情绪会对课堂教学决策产生影响，教师的个体特征、思维方式和教学风格也是影响课堂教学决策的因素。第五，教师的教学计划在一定程度上引导课堂教学决策的制定。Clark和Peterson（1976）研究发现，教师的教学计划起着腹稿的作用，指导他们在互动中展开教学^[23]。第六，有研究发现，性别也是影响课堂教学决策的因素。其中，男性教师更容易做出具有风险性的决策，而女性教师的决策更具谨慎性^[24]。

此外，环境因素对课堂教学决策的影响同样不可忽视。Wodlinger（1980）的研究发现，环境因素所占教师互动决策影响因素的比例为35%^[25]。课堂环境所涉及的因素众多，包括内部因素，如课堂情境、时间限制、技术需要、材料及设备等，也包括外部因素，如班级常规、空间环境、自然环境、班级结构、学校文化、同伴及其他相关的社会因素等。大多数研究表明，外部因素虽然会对课堂教学决策产生一定的影响，但起主要作用的仍是内部因素，其中影响最为明显的是课堂情境与时间限制。Marland（1977）的研究结果显示，课堂情境对教师课堂教学决策的影响因素比例为26%，而教师大多数的谨慎行为不是在回应学生行为时发生的，而是在回应其他因素时发生的^[26]。Sturtz（2008）着重强调了课堂中时间因素对课堂教学决策的影响，这种时间的限制包括教师能否实现教学目标和保证课堂活动的完整性。

在学生因素中，哪一类学生行为对课堂教学决策的影响最大应予以明晰。学生因素中有对影响因素的排序，同样，教师因素中是否存在影响因素程度的高低排序，如果有，那么哪一种教师因素对课堂教学决策的影响最大，这种因素对于教师群体来说是否具有普适性、是否存在激发课堂教学决策的其他情境，在不同激发情境下，学生、教师和环境因素在其中分别发挥了怎样的影响等问题也应做进一步的解释。

三、对已有研究的反思

课堂教学决策从不同方面探究了教师的思维过程，但同样存在着不足之处：

从研究内容上来看，涉及面较为广泛，但大多数研究仅侧重于教学思维的不同方面，没有形成较为系统的研究体系。在课堂教学决策中，教师为什么会出现这样的决策行为、哪些因素与情境激发教师的决策思考，不同的激发情境下不同的影响因素发挥着怎样的作用，互动决策的类型及分类标准，决策的内容、决策背后不同的价值取向、决策方式及过程模式的构建，有效课堂教学决策的标准和依据，不同类型教师的课堂教学决策产生差异的原因，决策的质量与效果等均需深入探究。

从研究对象来看，专家型教师和新手型教师为国外大多数研究所着重关注，数学、语文、英语、音乐、体育等学科教师等也有不同程度的涉猎，且主要集中于中小学领域。对于不同学科及不同层级学校教师的课堂教学决策探究有利于归纳课堂教学决策的特征，完善互动决策的研究体系。

从研究范式来看，国外课堂教学决策多采用实证研究范式，在一定程度上忽视了理论构建，缺乏相关的理论推演和国际比较等研究范式。

从研究方法来看，由于教学过程的复杂性、教师思维活动的情境性与内隐性，课堂观察、出声思维、访谈与教师自我报告等研究方法都存在着较大的局限性，刺激回忆法也因使用条件与情境的限制而没有得到广泛运用。因此，探索综合运用多种研究方法深化对课堂教学决策的研究很有必要。

从研究的理论框架来看，主要依据认知心理学的信息加工理论，而这一理论是以教师理性人和理性思维为假定前提，以模拟计算机信息加工过程与环节而构建的，对真实情境下的决策活动，尤其是直觉与理性思维的解释力有限。

自20世纪90年代以来，学科教师和教育技术辅助手段下的课堂教学决策研究成为主流，围绕课堂教学决策中的有效性问题，专家型教师和新手型教师的课堂教学决策过程、特性的归纳与比较研究占据着相当大的比重，教师对教学决策有效性的感知与预设受到重视，挖掘以教师信念和教师知识为代表的内隐性因素成为探究的热点，并试图构建课堂教学决策的新模式，课堂教学决策研究日渐向教师教育方向转化。

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作者简介：于杰（1991-），女，山东青岛人，东北师范大学教育学部硕士生；研究方向：教师教育、高等教育。 

  来源： 《现代教育科学》